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This article contributes to the analysis of different circumstances involved in the formation and professionalisation of public cultural action in Galicia. Without ignoring important regulatory and strategic advances made in recent decades, the needs and demands that emerge from these advances give light to the decisions for future local cultural policies. In the design and execution of programs and initiatives, politicians and technicians associated with municipal cultural management play key roles, as guarantors of the rights of citizens to participate in the creation and enjoyment of the cultural assets of the community. From this perspective, some achievements linked to the theoretical-conceptual, methodological, and empirical approaches of Proxecto Xerf@ are presented with a diagnostic and prospective vision. Based on various procedures to collect and analyze information, the results demonstrate that cultural action professionals need improved initial and continuous training, along with improved processes for their incorporation, performance, and socio-professional and work-related promotion. ; Situamos nuestra contribución en el análisis de distintas circunstancias que concurren en la formación y profesionalización de la acción cultural pública en Galicia. Sin obviar los importantes avances que se han registrado en las últimas décadas en un plano normativo y estratégico, de sus realidades emergen necesidades y demandas que le conceden un especial protagonismo a las decisiones que se adopten en las políticas culturales locales venideras. En el diseño y ejecución de sus programas e iniciativas tienen un papel clave los responsables políticos y técnicos que se vinculan a los distintos servicios, equipamientos, etc. de la gestión cultural municipal, como garantes de los derechos de la ciudadanía a la participación en la creación y disfrute de los bienes culturales de la comunidad. Con este propósito, se exponen algunos de los logros asociados a los planteamientos teórico-conceptuales, metodológicos y empíricos ...

El mundo necesita ser leído e interpretado con un triple propósito: contribuir a un mayor y mejor conocimiento de sus realidades cotidianas, diacrónica y sincrónicamente; activar procesos de cambio que permitan transformarlo, poniendo énfasis en valores e iniciativas congruentes con el desarrollo humano y el respeto a la vida en toda su diversidad; finalmente, promover prácticas educativas donde la lectura participe de sus enseñanzas, democratizando saberes y aprendizajes. Asumiendo que no hay educación con sentido y de los sentidos sin la lectura, el texto que presentamos construye su discurso en una doble perspectiva: en primer término, la que invoca el valor de las palabras y el leer como un quehacer formativo de amplios recorridos pedagógicos y sociales; en segundo lugar, la que ofrece parte de las respuestas dadas, a través de una indagación colectiva, por personas con diversos perfiles científicos, académicos y profesionales a una pregunta: ¿qué es leer el mundo hoy? Un interrogante que converge con el foro de lecturas "Ler o mundo hoxe…" iniciado en la Universidad de Santiago de Compostela, con el apoyo de la Red Internacional de Universidades Lectoras (RIUL), como un tiempo y un espacio para darse a la escucha, a la lectura, al diálogo. ; The world needs to be read and interpreted with a triple purpose. Firstly, by diachronically and synchronically contributing to a greater knowledge of its everyday realities. Secondly, by activating processes of change. Thus, enabling us to transform it, by emphasising values and initiatives which are congruent with human development along with respect for life in all its diversity and complexity. Finally, to promote educational practices in which reading is part of its teaching thereby democratizing knowledges and learnings. Assuming that there is neither meaningful education nor education of the senses without reading, this paper builds its discourse on a double perspective. The one invoking – beyond praising and asserting – the value of words and the reading act itself as a training activity containing broad pedagogical and social road. And the one offering a part of the answers given by means of a collective inquiry carried out by people of different scientific, academic and professional profiles so as to respond to one particular question: What does reading the world today mean? This question converges with the Galician reading forum "Ler o mundo hoxe…" which commenced at the University of Santiago de Compostela, enjoying the support of the Network of Reading Universities, as a time and space for people to dedicate themselves to listening, reading and to dialogue.

Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen, palabras clave en español e ingles ; Se describe como el mundo necesita ser leído e interpretado, al menos con un triple propósito: de un lado, contribuir a un mayor y mejor conocimiento de sus realidades cotidianas, diacrónica y sincrónicamente; de otro, activar procesos de cambio que permitan transformarlo, poniendo énfasis en valores e iniciativas congruentes con el desarrollo humano y el respeto a la vida en toda su diversidad; finalmente, promover prácticas educativas en las que la lectura participe plenamente de sus enseñanzas, democratizando los saberes y los aprendizajes compartidos. Asumiendo que no hay educación con sentido y de los sentidos sin la lectura, el texto que se presenta construye su discurso en una doble perspectiva: en primer término, la que invoca –más allá de elogiar y reivindicar– el valor de las palabras y del acto de leer como un quehacer formativo de amplios recorridos pedagógicos y sociales; en segundo lugar, la que ofrece parte de las respuestas dadas, a través de una indagación colectiva, por personas con diversos perfiles científicos, académicos y profesionales planteando el siguiente interrogante : ¿qué es leer el mundo hoy? Un interrogante que converge con el foro de lecturas "Ler o mundo hoxe…" que, en 2014, inició sus realizaciones en la Universidad de Santiago de Compostela, con el apoyo de la Red Internacional de Universidades Lectoras (RIUL), como un tiempo y un espacio para darse a la escucha, a la lectura, al diálogo. ; ESP

La societat en què vivim es troba en un moment de transformació estructural, provocat en gran mesura per l'expansió i democratització d'internet i els mitjans socials. Aquests canvis no són aliens a la universitat, on aquesta realitat tecnològica exigeix el desenvolupament de noves competències que garanteixin l'accés de la comunitat universitària a la informació i el coneixement; però, a més, és imprescindible seguir desenvolupant una adequada comprensió lectora. En aquest treball presentem una iniciativa que té com a objectiu promocionar la lectura entre els estudiants universitaris alhora que s'intenta desenvolupar l'escriptura i les habilitats tecnològiques i mediàtiques. ; The society in which we live is in process of structural change, largely engendered by the expansion and democratization of the Internet and social media. These changes are also at work in the university, where the new technological reality calls for the development of new skills to ensure the access of the university community to information and knowledge; at the same time, however, it is essential to continue to cultivate a satisfactory level of reading comprehension. In this article we present an initiative that aims to promote reading among university students while seeking to develop writing and technology and media skills. ; La sociedad en que vivimos se encuentra en un momento de transformación estructural, provocado en gran medida por la expansión y democratización de internet y los medios sociales. Estos cambios no son ajenos a la universidad, donde esta realidad tecnológica exige el desarrollo de nuevas competencias que garanticen el acceso de la comunidad universitaria a la información y el conocimiento; pero, además, es imprescindible seguir desarrollando una adecuada comprensión lectora. En este trabajo presentamos una iniciativa que tiene como objetivo promocionar la lectura entre los estudiantes universitarios, al tiempo que se intentan desarrollar la escritura y las habilidades tecnológicas y mediáticas.

This article presents and analyses part of the results of the first phase of the one research. The main objective of this work is to analyse the perceived impacts by the technical professionals of the participation experiences in the municipality at a double level: the beneficiaries (children and adolescents) and the community. To this end, a self-administered survey was carried out via the internet, with a sample of 191 technical figures from 179 municipalities across Spain, belonging to the networks Child Friendly Cities (CAI.Unicef) and/or the International Association of Educating Cities (IAEC). A statistical analysis was carried out using SPSS V. 25 and, for the qualitative information derived from the open or semi-closed answers, a content analysis was developed. The main results achieved are: at the level of children and adolescents, the experiences of child and adolescent participation (CAP) in the municipality mainly have an impact on the development of knowledge (rights and duties), skills (participatory competence) and values (self-esteem, confidence) in children and adolescents. However, they have a weak impact on the consolidation of child and youth participation as a right, on the translation of this right into public policies and on governance, especially with the administration. At the community level, the impacts of the CAP can be grouped into three types: i) the promotion of opportunities for children's participation in the community; ii) the improvement of the municipality; and iii) education for participation. The main constraints and challenges to be faced, intensified by the pandemic crisis, are to strengthen the image of children and adolescents with full rights of expression and decision making; and to ensure political will committed to the continuity and sustainability of CAP programmes. ; Este artículo expone y analiza parte de los resultados de la primera fase de una investigación[1]. El principal objetivo de este trabajo es indagar en cuáles son los impactos percibidos por parte de las figuras técnicas, de las experiencias de participación en el municipio a un doble nivel: los destinatarios (NNA) y la comunidad. Para ello, se desarrolla un estudio de encuesta autoadministrada a través de internet, a una muestra de 191 figuras técnicas, procedentes de 179 municipios distribuidos a lo largo de toda España, pertenecientes a las redes Ciudades Amigas de la Infancia (CAI.Unicef) y/o a la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE). Se realizó un análisis estadístico con el SPSS V. 25 y, para la información cualitativa derivada de las respuestas abiertas o semicerradas, se desarrolló un análisis de contenido. Los principales resultados alcanzados son: a nivel de infancia y adolescencia, las experiencias de participación infantil y adolescente (PIA) en el municipio impactan principalmente en desarrollar conocimientos (de derechos y deberes), habilidades (competencia participativa) y valores (autoestima, confianza) en la infancia y la adolescencia. Sin embargo, inciden débilmente en la consolidación de la participación infantil y juvenil como derecho, en la traducción de éste en las políticas públicas y en la gobernanza, especialmente, con la administración. Y a nivel de la comunidad, los impactos de la PIA pueden agruparse en tres tipos: i) el fomento de las oportunidades de participación de NNA en la comunidad; ii) la mejora del municipio; y, iii) la educación en la participación. Las principales limitaciones y retos a afrontar, intensificados por la crisis pandémica, son fortalecer la imagen de la infancia y la adolescencia con plenos derechos de expresión y decisión; y garantizar una voluntad política comprometida con la continuidad y sostenibilidad de los programas de PIA. ; Este artigo apresenta e analisa parte dos resultados da primeira fase dunha investigação. O principal objectivo deste trabalho é investigar quais são os impactos percebidos pelas figuras técnicas, das experiências de participação no município a um duplo nível: os destinatários (crianças e adolescentes) e a comunidade. Para este efeito, foi realizado um estudo auto-administrado através da Internet, a uma amostra de 191 figuras técnicas de 179 municípios distribuído por toda a Espanha pertencentes às redes Cidades Amigas da Criança (CAI.Unicef) e/ou a Associação Internacional de Cidades Educadoras (IAEC). Foi realizada uma análise estatística utilizando o SPSS V. 25 e, para a informação qualitativa derivada das respostas abertas ou semi-fechadas, foi desenvolvida uma análise de conteúdo. Os principais resultados alcançados são: ao nível das crianças e adolescentes, as experiências da participação infantil e adolescente (PIA) no município têm um impacto principalmente no desenvolvimento de conhecimentos (de direitos e deveres), competências (competência participativa) e valores (auto-estima, confiança) nas crianças e adolescentes. Contudo, têm um fraco impacto na consolidação da participação das crianças e jovens como um direito, na sua tradução em políticas públicas e na governação, especialmente com a administração. A nível da comunidade, os impactos do PIA podem ser agrupados em três tipos: i) a promoção de oportunidades de participação das crianças na comunidade; ii) a melhoria do município; e iii) a educação para a participação. As principais limitações e desafios a enfrentar, intensificados pela crise pandémica, são reforçar a imagem das crianças e adolescentes com plenos direitos de expressão e decisão; e garantir uma vontade política empenhada na continuidade e sustentabilidade dos programas do PIA.

Resumen en inglés y catalán ; Monográfico con el título: Lecturas múltiples en y para la educación social ; Se reflexiona sobre cómo se ha expandido y democratizado Internet y los medios sociales y cómo esta nueva realidad tecnológica exige el desarrollo de nuevas competencias que garanticen el acceso de la comunidad universitaria a la información y el conocimiento, a la vez que se desarrolla una adecuada comprensión lectora. Se presenta una iniciativa que pretende promocionar la lectura entre los estudiantes universitarios, al tiempo que se desarrolla la escritura y las habilidades tecnológicas y mediáticas ; ESP

Resumen en inglés y catalán ; Monográfico con el título: Lecturas múltiples en y para la educación social ; Se reflexiona sobre cómo se ha expandido y democratizado Internet y los medios sociales y cómo esta nueva realidad tecnológica exige el desarrollo de nuevas competencias que garanticen el acceso de la comunidad universitaria a la información y el conocimiento, a la vez que se desarrolla una adecuada comprensión lectora. Se presenta una iniciativa que pretende promocionar la lectura entre los estudiantes universitarios, al tiempo que se desarrolla la escritura y las habilidades tecnológicas y mediáticas ; ESP

L'Administració local, partint del valor afegit que li confereix la seva proximitat als ciutadans, ha d'exercir un paper fonamental en l'acció educativa que comparteix en diferents temps i espais socials amb les famílies, les escoles i les comunitats, al llarg de tota la vida de les persones. Una perspectiva que concretem en tres grans objectius que han de guiar el desenvolupament del potencial socioeducatiu de l'esport i la cultura en l'àmbit "local" i no només "municipal": augmentar la participació ciutadana, millorar els coneixements bàsics de la població i habilitar vies per tal que puguin expressar les seves necessitats i interessos. En el text s'apunten algunes línies d'acció, concretades en iniciatives pràctiques d'acord amb les consideracions teòriques expressades. ; Local administration, whose proximity to citizens affords it added value, is a key element of educational action shared with families, schools and communities throughout people's lives. We approach this perspective through three goals that guide the development of the socio-educative potential of sport and culture in the "local field" (not only in the "municipal field") by: (1) increasing citizen participation; (2) improving the local population's knowledge base; and (3) creating routes through which citizens may express their needs and aspirations. We raise some practical lines of action based on the presented theory. ; La Administración local, partiendo del valor añadido que le confiere su proximidad a los ciudadanos, debe jugar un papel fundamental en la acción educativa que comparte endiferentes tiempos y espacios sociales con las familias, las escuelas y las comunidades, a lo largo de toda la vida de las personas. Una perspectiva que concretamos en tres grandes objetivos que deben guiar el desarrollo del potencial socioeducativo del deporte y la cultura en el ámbito "local" y no sólo "municipal": aumentar la participación ciudadana, mejorar los conocimientos básicos de la población y habilitar vías para que puedan expresar sus necesidades e intereses. En el texto se apuntan algunas líneas de acción, concretadas en iniciativas prácticas acordes con las consideraciones teóricas expresadas.

Municipalities must take steps towards an "educational action" that welcomes children into environments that estimulate their involvement and participation in issues that mean something to them. Professionals working directly with children in the municipal sphere must strengthen the development of their active and committed citizenship (SDG no. 4), relating to them as citizens capable of transforming their environment. Children's participation requires adults who recognise them as interlocutors and establish relationships of trust and mutual respect with them. Municipalities need to create opportunities for children to be included in the co‐production of local projects and to take a leading role in public policies. This article aims to offer elements that can nurture professionals' readiness and "capacity building" to facilitate children's participation. These elements are formed in the context of a pedagogical practice (the "coffee meetings") and emerge through a systematisation of experiences (Aguiar, 2013; Barnechea & Morgan, 2010; Jara, 2012, 2018; Mera, 2019). Coordinated by an inter‐university team, the reflective exchange promoted by the meetings between municipal technical professionals and elected representatives generates knowledge, ideas, and changes in participants' approaches to children's participation in municipalities' decision‐making processes; content analysis, development, and evaluation of the meetings by participants provide insight into the value of a learning community established as a tool to innovate child participation, build professional capacity towards this goal, and strengthen the work of local administrations in the field of citizenship.

Municipalities must take steps towards an 'educational action' that welcomes children into environments that estimulate their involvement and participation in issues that mean something to them. Professionals working directly with children in the municipal sphere must strengthen the development of their active and committed citizenship (SDG no. 4), relating to them as citizens capable of transforming their environment. Children's participation requires adults who recognise them as interlocutors and establish relationships of trust and mutual respect with them. Municipalities need to create opportunities for children to be included in the co‐production of local projects and to take a leading role in public policies. This article aims to offer elements that can nurture professionals' readiness and 'capacity building' to facilitate children's participation. These elements are formed in the context of a pedagogical practice (the 'coffee meetings') and emerge through a systematisation of experiences (Aguiar, 2013; Barnechea & Morgan, 2010; Jara, 2012, 2018; Mera, 2019). Coordinated by an inter‐university team, the reflective exchange promoted by the meetings between municipal technical professionals and elected representatives generates knowledge, ideas, and changes in participants' approaches to children's participation in municipalities' decision‐making processes; content analysis, development, and evaluation of the meetings by participants provide insight into the value of a learning community established as a tool to innovate child participation, build professional capacity towards this goal, and strengthen the work of local administrations in the field of citizenship.

Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico con el título: "Los MOOC y la educación superior : la expansión del conocimiento" ; Los Massive Open on Line Courses (MOOCs), una modalidad de educación abierta, basada en la liberación del conocimiento, representan una de las opciones más novedosas y sugerentes a nivel universitario. Poseen la virtud de ser una oportunidad para la educación permanente, flexible y adaptable a cada alumno, prácticamente sin límites en el tiempo y en el espacio. También que son un modo complementario para expandir las Universidades más allá de las aulas y sus programas académicos reglados. Las iniciativas de extensión universitaria pueden renovar en su misión pedagógica, social y cultural. Sin obviar las controversias, riesgos y dificultades que los MOOCs incorporan al quehacer universitario, se presentan cuatro argumentos principales: las Universidades en el diálogo local-global; la democratización de las Universidades ante el acceso abierto al conocimiento; la extensión universitaria como una tarea de amplias avenidas pedagógicas y sociales; y los MOOCs como formación universitaria en una sociedad de redes. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico con el título: "Los MOOC y la educación superior : la expansión del conocimiento" ; Los Massive Open on Line Courses (MOOCs), una modalidad de educación abierta, basada en la liberación del conocimiento, representan una de las opciones más novedosas y sugerentes a nivel universitario. Poseen la virtud de ser una oportunidad para la educación permanente, flexible y adaptable a cada alumno, prácticamente sin límites en el tiempo y en el espacio. También que son un modo complementario para expandir las Universidades más allá de las aulas y sus programas académicos reglados. Las iniciativas de extensión universitaria pueden renovar en su misión pedagógica, social y cultural. Sin obviar las controversias, riesgos y dificultades que los MOOCs incorporan al quehacer universitario, se presentan cuatro argumentos principales: las Universidades en el diálogo local-global; la democratización de las Universidades ante el acceso abierto al conocimiento; la extensión universitaria como una tarea de amplias avenidas pedagógicas y sociales; y los MOOCs como formación universitaria en una sociedad de redes. ; ESP